3044永利集团

1.教學情況

授課對象：視覺2301-2304班/産品2301-2302班/工美2301-2302班/公共2301-2302班/

課程性質：集中性實踐環節

教學學時：2周

2.課程簡介

    本課程以國際當代多元文化藝術為背景，以中國深厚傳統文化土壤為立場。改變原有教學體制寫實的現實主義單一的教學模式，開辟了多元化的專業空間，梳理現當代藝術的理論及藝術實踐的國際性經驗。

3.教學目标

    培養學生成為擅長自我表達的個體是我們的目标。自信的自我表達基于全面的自我認同和自我效能感。幫助學生更好地認識和接納自己，提高他們的自我效能感。 

樹立自主學習和研究的習慣

    培養學生的文化修養和藝術理論素質，使其能夠參與當代藝術設計實踐，掌握多種形式語言及材料媒介，具有獨特設計思維、表達能力。

廣泛的社會适應力

    培養學生理解綜合材料、裝置、行為以及影像等新藝術形式，使其具有廣泛的社會适應力，為今後的設計學習拓展視野。

4.作品展示

 

 

《合照》作者： 林詩煜 張雲涵 周偉成 胡澤維

    面對陌生人的交流，需要勇氣去突破溝通的障礙，同時也要面對可能來自對方的異樣眼光。這種經曆讓我們感受到藝術的不受限制和對膽大、心細、開放心态的需求。在這個過程中，有人欣然接受并感受到新奇，有人表現出警惕、疑惑，試圖拒絕，還有一些直接拒絕，原因可能不僅僅是因為過于敏感或内向，還有可能是因為警惕、害怕，或者是因為我們的打擾讓對方感到不悅。

 

《救贖》作者：胡環宇 任傑 劉清 張倫鳳 郭昕怡 林玮鋒

   如今，學習和生活的壓力逐漸加大，導緻越來越多的年輕人患上抑郁症。與此同時，一些人在得知他們是抑郁症患者後，卻選擇排擠他們。通過這部電影，我們呼籲大家不要用異樣的眼光看待抑郁症患者，而是要表達對他們的關愛。讓我們共同努力，創造一個更加理解和支持的社會。

 

《面具》作者：李貴香 陳钰婵 許嘉素 熊坤 賴雨停 蔡巧雯 江雅雯 王虹丹

    當今社會，随着互聯網的發展，信息交流密切，但是審美卻逐漸出現了“統一性”、“标準化”，都向“白”“幼”“瘦”發展，審美仿佛有了“标準”，所以我們這次要做的《面具》就是要打破這個标準化、統一化。突出每個人的個性，從而表達出每個人不同的審美，打破社會上對于審美的“禁锢”。

 

《漁》作者： 李子文 劉宜軒 李嘉玲 楊明傑

    海洋污染是地球上持續蔓延的隐憂，然而直到多國偷排核廢水的消息爆發，人們才開始意識到海洋污染問題的嚴重性。盡管在網上進行譴責是有所作為的，但我們深知單靠這種方式無法真正解決問題。因此，我們小組選擇以海洋污染為主題，以人魚為主角，制作了一個名為“漁”的行為藝術視頻。

 

《逃離世界》作者：于欣悅

    我的作品是一個關于我深入探索内心世界的故事。創作靈感來源于日常生活中随時随地的思考，而作品的背景則根植于我曾經的抑郁症經曆。這個作品反映了我對日常生活中一些想法和掙紮的思考，表達了我渴望擺脫世界束縛。這是我從自己破碎的精神世界中伸出手來的故事，是我渴望突破世俗束縛的真實呈現。作品深入剖析了我内心深處的某一方面，是我對自己真實情感的一種表達。通過這個故事，我希望能夠傳達出我對内心世界的探索和對自由、解脫的渴望。

 

《走馬曆》作者：張涵

    我的創作從主題的日記延伸到對時間更疊的思考，最終确定了以日曆作為表達方式的裝置，靈感來源被稱為“走馬曆”。首先，我設計了一個循環能夠走動的裝置，通過這種方式來表達重複、不斷更疊的意義。這個裝置仿佛一匹走馬，象征着時間的流逝和生活的持續前行。通過這個裝置，我試圖傳達在日常的重複中，我們依然能夠發現獨特之處，保持對生活的關注和熱愛。這個創作是對時間流逝和生活的反思，希望觀者能夠從中感受到對于每一刻的珍惜。

《幸福的定義》作者：高語婷 李夢琦

    通過讨論，我們決定做一條關于“幸福”的視頻，主題為幸福是什麼，通過對不同年齡段的路人進行采訪，了解普通人的幸福。

 

 

《黑與白》 作者：劉淼

    在這個瞬息萬變的社會，我們常常被快節奏和繁雜的事務所累，但或許正是在思考中，我們能夠找到對生命的珍惜和對自我意義的思考。這不僅是一種對生命的注入力量，也是一種對生活更深刻層面的探索。

 

 

 

 

《夕陽餘晖》作者：盧梅

 

《呼吸自由》作者： 李瑤 李炤妤 徐曉婧 史家奇 楊曉樂 張震

    通過這次實踐，小組成員了解了霧霾的成因以及治理霧霾問題的方法。在這次實踐中，我的角色是站出來表達對霧霾的厭惡，呼籲人們保護環境。隻有親自參與其中，才能真正體會到霧霾對我們的危害，也才能真正呼籲大家共同努力，保護我們的環境。

《收獲》作者：  張曉甯 王晨熙 陳崇彥

    這件作品以行為攝影的方式呈現，場景設置在課堂。表演者每隔五分鐘吃一口蘋果并拍照，然後将成果照片以倒放的形式展示。課堂通常是老師傳授知識給學生的地方，而在這個作品中，蘋果被用作學生的隐喻。蘋果在作品中呈現出多種形态，包括果核形态、殘缺形态和完整形态。其中，“果核形态 殘缺形态”代表着那些對知識渴望如饑似渴的學生。随着時間的推移，蘋果的形狀逐漸由殘缺變得飽滿，最終成為一顆“完整的蘋果”，象征着學生在教育的滋養中逐漸成長為完備的個體。

    實驗藝術是一場關于多元表達形式的冒險。我們一同探讨了繪畫、雕塑、裝置藝術等多種媒介，讓每位學生都能找到并發揮自己的獨特之處。